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结题报告:构建新型作文评改模式

 

 

【课题名称】 构建新型作文评改模式

【课题研究单位】 高邮市第一中学语文教研组

【课题开题时间】 20069

【课题结题时间】 20087

【课题负责人】 吴水青 

【联系电话】 13773301830

E-mail】 wushuiq@sohu.com

【课题说明】 本课题试图通过对作文评改模式的研究,探索出多种新型的具有指导意义和发展价值的作文评改模式,从而打破旧有的以老师评阅为主的单一评改模式,使老师教有成效,学生作有感触,师生、生生互动,提高作文的积极性、主动性,激发其创造性。

 

一、课题研究的背景和依据。

语文教学就是要培养学生“听、说、读、写”的能力,促进学生语文素养的发展。其中,写的能力是整个语文教学的重点,因为“听、说、读”的目的之一就是“写”,而现实中作文教学又是一个难点,作文教学传统的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”,教师花费大量心血评改,搜索枯肠写评语,结果学生只关注成绩和几句评语,根本不琢磨教师的用意,同时教师精力有限,不可能面面俱到,也不可能每次作文都面批,这样使作文教学“少、慢、差、费”,劳而难有功,制约了语文教学的进步。造成这一局面的主要原因是教师实质上把个人的思维和喜好强加给学生,让学生认为作文评改是老师的事,是老师权威的体现,没有能调动起学生主动参与作文评改的积极性,形成师生互动的评改模式。这就要求对作文评改的模式进行改革。

同时,普通高中《语文课程标准》的课程目标指出,学生要“能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果” 。作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动,作文评改也是学生语文素养的一个方面,是现代教育发展的必然要求,因此,交给学生评改作文的权利,让学生成为作文评改的主人,是作文自身规律的必然要求,是新课程改革的必然要求,是语文教学目的的必然要求。

为此,我们进行了“构建新型作文评改模式”课题的研究,探索中学作文评改模式的改革,尝试构建符合素质教育思想的语文评价内容和标准,试行学生主动参与的作文评改新模式,逐步形成促进学生语文素养发展的作文评改体系。

二、课题研究的意义。

激发兴趣、培养情感,有利于作文知识的建构、迁移。用实物投影展示原作风貌,用多媒体投影提高课堂效率,用校园网更体现互动性,如果课堂需要,也可用视频、朗诵、音乐,让作文评改课丰富多彩,生动有趣,充分调动了学生学习的主动性和积极性。使学生在轻松、愉快的氛围中评改习作,兴趣盎然。同时,让学生参与作文的评析,能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,唤起少年特有的对知识的兴趣”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)。以学生为主体的作文评改的模式,还能使学生把以前积累了的写作知识运用到对作文评改中来,能促进作文技能的自我调节和转化,对写作知识进行建构,再把这种重新感悟到的写作能力迁移到自己作文中去,就不会重蹈覆辙,就会很好地提高作文能力。

倡导学生自主学习,形成师生间平等对话关系,变个体学习为合作式学习,取长补短、共同提高。随着“新课程标准”理念的越来越深入人心,我们也在课题研究中,进一步领会和体现了“新课程标准”的思想。在整个作文评改过程中,突出以学生的“动”为主体,以教师的“导”为媒体,以现代信息技术为载体,将传统作文批改中教师包办代替,学生被动接受的局面转变成了“生生”、“师生”之间的多向交流。最大限度地发挥学生的主动性和积极性,用一种研究性的眼光去认真阅读评改同学或自己的作文。可以培养学生自主性学习、研究性学习的习惯,为其终身学习奠定基础。多种形式的作文评改模式为合作探究学习提供了一个有效手段。学生组成研究小组后,分工合作,实现“生生”、“师生”之间互动。这样的教学不仅共享了资源,使学生的主体地位得到充分的体现。同时,评改他人的文章也让学生学会了欣赏别人,学会了尊重他人;被别人批阅作文的学生也学会了怎样倾听别人的意见,虚心地接受别人的看法。

同时,通过实验,进一步加强语文教师队伍的建设,营造良好的语文教育教学环境,大力推进语文素质教育,全面提高语文教学水平和质量。通过实验,进一步转变语文教师教育观念,更新教育思想,树立正确的学生观、语文课程观、语文教学观和语文质量观,用新的教育观念武装全体语文教师的头脑,培养和锻炼一支具有较高业务水平和教育理论素养的语文教师队伍,产生一批研究型的语文教师。

三、课题研究组织分工

为确保课题研究正常进行,使课题研究的方案得以逐步实施,我们建立了课题领导小组,并将课题组划分为四个小组,分别为教师调研小组、学生调研小组、材料收集小组和理论探索小组。

课题指导:叶锋(市学科带头人、省骨干教师、中学高级教师)、缪真义(中学高级教师)

课题组组长: 吴水青  (市骨干教师、中学高级教师)

课题组成员: 高跃光 杨慧 郭素珍 于义凤

组织分工如下:

课题负责人:吴水青    (工作内容:组织协调课题研究)

教师调研组:高跃光(工作内容:实验研究情况的调查、反馈)

学生调研组:杨慧(工作内容:学习情况的调查、反馈  

材料收集整理组:郭素珍(工作内容:材料收集、整理、汇编  

理论探索组:于义凤( 工作内容:前沿理论的收集、整理  

四、课题研究的方法、步骤。

课题研究包括三个阶段:准备阶段、实施阶段和总结阶段。课题研究的主体部分分解成两个阶段,第一阶段:唤醒学生评改的主体意识,确定其评改主体角色。第二阶段:发挥学生的评改主体作用,探索并实践评改模式。根据计划,将分别进行记叙文、说明文、议论文、话题作文四种作文样式评改的探索实践。

(一)准备阶段20069-200711月)

1、广泛动员,借助各种动员会、研讨会,宣传语文课程改革的重要意义,明确认识,提高语文教师对课程改革必要性与紧迫性的认识,积极支持和参与语文课题的决策和相关工作。

2、加强培训,提升课题研究的素质。采取各种方式,如集中学习、外出学习、观摩,实施对全体语文教师培训。搞好培训是课题实验成功的关键,通过培训,掌握“语文新课程标准”的理念,探索语文新课程的教学评价方法,提高语文教师教育教学的理论素养,用“语文新课程标准”的思想指导课题实验,形成有较强的业务能力、科研能力的骨干力量,为课题研究准备人才力量。

3、收集先进的作文评改资料、实验方案、评价材料以及外地先进的理论等,为较好地借鉴他人的经验,创造性地开展适合学情的课题实验做好理论积累。我们收集并学习了《高中语文课程标准》、《语文课程标准解读》、《高中作文教学中互动式作文教法探索》等理论,很好地为课题研究提供了基础。

4、通过论证,明确了作文评改模式涉及的具体内容:⑴ 书写。⑵错别字。⑶ 标点符号。⑷病句。⑸ 看文章的中心是否鲜明、集中。⑹看文章的选材 :①是否围绕中心,②是否符合生活实际,③是否具有典型性。⑺结构:①层次段落是否清晰,②过渡是否自然,③开头和结尾是否照应。⑻ 表达方式:主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主。 ⑼语言:是否简练、通顺、准确。

同时初步确定了作文评改的几个新模式:集中评改式、自评改式、互评改式、选定评改式、分点评改式、分类评改式、多媒体辅助评改式、网上互评式等。当然,也明确在实验的时候,不只局限于这几种模式,还可不断摸索,探讨其它的作文评改新模式,扩展思路,勇于创新。

5、按新课程标准精神和我校课题研究的具体目标和任务,制定作文评改实验方案,建立了符合新课程理念的实验管理、评价制度。

(二)实施阶段200612-20084月)

1、通过座谈会、个别谈心、问卷调查等手段,对语文教师教学状况和学生语文基础进行摸底调查,作为课题实验工作的基础资料,确定实验班级、具体的实验策略和实验步骤。同时,在实验中,获取课题实验过程的动态性、发展性的资料,并通过实验班与非实验班的比较,加强过程管理。

2006年至2008年实验班级安排情况:

2006级高二班(参加实验计二年:分别为高二⑾、高三⑾)

2006级高一⑼班(参加实验计二年:分别为高一⑼、高二⑼、高三⑼)

2007级高一⑹班(参加实验计一年:分别为高一⑹、高二⑹)

2007级高一⑽班(参加实验计一年:为高一⑽)

2、为了创造良好的评改环境,我们采取了多种手段,创造条件,形成生生、师生交互的作文评改氛围。首先,让教师在组织学生评改作文时,采取自评、互评等多种方法,引起学生活跃的思考,甚至争论,体现和谐、民主的精神,从而形成良好的评改氛围。在作文教学中,教师要始终坚持赏识教育,赏识学生,使他们有成就感,让他们爱学、乐学、主动学。

同时,组织学生订阅、购买了《高考作文》《作文评点报》或其它的作文选刊,让学生学有榜样;利用了校“新月”文学社这个活动平台,借助《新月》社刊这个阵地,为学生提供好的活动园地;编辑了语文组的《阅读前线》,为学生的阅读提供了范文,做好了导引;搞好了各班的“语文快餐”阅读栏,让学生利用分分秒秒,时时刻刻阅读;每学期组织了一次的作文竞赛,给学生有一个表现自我,实现价值的机会;还与校信息技术教研组配合,用好校园网。这些,都为作文评改实验提供了良好的条件。

3、实验中,我们采用了重点与一般结合的原则,即以实验班为实验重点,尝试用全新的教学方法组织教学,形成规范,做出示范;其它班也参与到实验中去,协助实验,并积极推广成功的实验,全面推进语文素质教育。本次课题研究一共涉及了四个实验班,从考查的结果看,几个实验班的成绩均在年级、全市前列,而非实验班也在实验班的辐射下,借鉴并验证实验成果,取得了很好的成绩。

4、我们注重了理论与实验结合。学习新课程改革的理论,用新课程理念来指导作文评改实践,开展形式各样的语文教研活动,如成果展示课、示范课、公开课等,用具体的语文实践来加深对新课程理念的理解、吸收与内化。采取“实践——总结——再实践——再总结——提高”的办法,以课改精神指导教研,以教研指导实践,滚动推进课题实验。

本次课题研究,重点研究了以下几种:⑴自评改式:在学生作文后一段时间,让学生对照要求(主要是高考作文评改细,以及我们制定的作文评改的具体内容),对自己的作文进行重新的认识评价,并写好评改后记,集中交流。自评时,侧重对自身作文的整体认识,在思想深度上,结构上和如何表现等方面进行反思,因为这是在学生作后一段时间,学生在对照要求后,易于站在更高的层面上,从理性上认识自己的作文。我们发现,学生自评后,对老师的评语更易接受,并且在写作文时,常常能够从理性上构思作文,这是因为学生通过自评,作文理论认识有所提高的缘故。

互评改式:让学生互评作文,取长补短,发现问题。互评中,学生能对照评改要求,认真阅读和评改,不但找出字、词、句的问题,还要求加总的评语,甚至有些同学能加眉批。不但指出优缺点,还指出修改的思路和方法。同时,很多学生还以沟通的口吻来进行书面交流,运用诸如“是否可以” “你看这样可以不可以”等商量的语气,“阅读你的文章,能给人以面对‘长河’的感觉”“希望在语言方面多下功夫”“相信以后会有进步的”等鼓励的语气……这样便于同学接受,更重要的是提高了学生评改作文的积极性,增加了学生之间的友谊,在非智力因素的培养方面拓展了空间。

另外,我们也常常将互评和自评结合起来,在互评之后,让学生自评。这时的自评往往呈现出一种更生动活泼的局面:当看到别人的善意提醒后,自评中能虚心接受,鞭策自己;当看到别人的赞扬后,自评中显得更加自信,更有信心;甚至还出现“我不同意你的观点”“这个问题请老师再评” 等争论的现象。

选定评改式:指定某一两篇作文进行评改,抓好典型,抓好共性。首先我们选定一篇典型的具有共性问题的学生习作,打印出来,或通过多媒体展示出来,让学生采用分组讨论的方法,一起参与评改,形成共同的意见,再进行大组交流,在此基础上进行修改。这种课型常常能引起学生热烈的争论,课堂气氛活跃,在争论中达到共同提高。

多媒体辅助评改式:借助多媒体(含实物投影),增加作文评改的感性和形象性。在现代教育技术广泛应用的今天,我们也运用了多媒体进行作文评改实验。因为这种方法,容量大,更加直观形象、更能引起学生的兴趣。

同时,我们还对网上互评、集中评改、分类评改、分点评改进行了实验,也取得了一定的成绩,有了新的认识。

在实验的同时,我们的理论研究也上升了一个高度:

如叶锋、缪真义老师在实验中,能运用“对话”“建构主义”等新的理论指导实验,并通过实验进行了理论研究,写下了不少有份量的论文,为本课题研究提供了理论指导,推动了课题研究的深入。

再如吴水青老师在进行作文评改和现代信息技术结合的实验时,能采用多种方法多方探索,总结了作文评改模式和现代信息技术结合的理论,从另一个侧面把现代信息技术下的作文评改模式分为六种类型:⑴讲授式,即通过教师的讲授,传授给学生知识,但它有别于传统的教师满堂灌的评讲方法,它要以“调动学生”为目的。教师利用现代信息技术,或用实物投影、或用多媒体投影、或用校园网(含电脑教室的局域网)进行评讲。可分为集中评讲(全方位地评价作文的所有方面)和单项评讲(集中力量评析作文的某一突出方面)。⑵启发式,教师通过点拨式提问,引导学生思考讨论,让学生学会提问,学会思考。在评讲作文时,根据本次作文的要求,把学生作文中需要修改的地方用符号划出来,上课时,整体评述本次作文所存在的问题,再选出一篇较为典型的作文用投影展示出来。在教师的启发下,进行修改。⑶示范式,对修改方法进行示范,选择一篇具有共性问题的作文,作为修改例文,教师引导学生阅读在投影上的例文,由教师示范,对照作文要求找出问题,提出修改的意见,让学生弄懂怎样改作文。⑷讨论式,教师将作文评讲的目标告诉学生,提供给学生一个分析的框架,让学生沿着这条线讨论下去,学生自主性较强,开放程度较大。⑸供料式,选择一篇学生作文作为例文,也可选择与本次作文有相似之处的优秀文章作为范文,教师引导全班集体分析其优点、长处,再让学生对照自己的作文找出毛病、然后加以修改。⑹自主式,这种课堂模式,由学生唱主角。一为自我展示,就是请学生拿出自己的作文,放在实物投影上,或者直接放到校园网上,推介自己的作品,提出作文的成功之处,写作的经验,当然也可自我揭短。二为分组探究,它体现了一种合作精神,通过小组合作,集体评改学生作文。

通过课题实验,我们形成了一个共识:无论哪一种模式,一定要根据具体情况和具体要求,统筹安排。纵向看,教师角色的转换过程为:先保姆后导师,最终应成为学生学习的帮助者、合作者。学生角色的转换过程为:依赖到主动,再到自主或合作,达到独创。

5、我们还注重了个案分析与经验推广的结合。在整个实验过程中,鼓励教师大胆创新,并注重典型个案的收集,定期召开分析研讨会和学生座谈会,总结成功的经验和失败的教训,不断改进,提高实验水平。在课题研究中,继续加强自主学习、合作学习、研究性学习的教学模式的研究与推广。

6、充分发挥骨干教师、优秀青年教师的示范作用,每学期都能开展示范课、公开课、研究课、观摩课、讲座等多种形式的教研活动,及时发现、总结、推广实验中涌现出来的好经验。积极推行现代教育技术条件下作文评改模式,使课题研究与时俱进。以课题研究促进教改实验,强化对语文新教材教法及学法的改革与研究,提高整个语文学科的科研力度。

7、实验中,能把学校实验与外出学习结合起来。依靠课题组的各个成员的力量,让他们在实验中总结经验教训,不断提高;同时,学习外地的经验,取他人之长用于本课题的研究,提高本课题的研究水平。

8、加强对作文评改实验专项档案、课题研究资料的收集与管理,及时进行阶段性总结和信息交流。

(三)总结阶段20085-20087月)

1、对构建作文评改新模式的实验结果进行终结性测评,写出验证性实验研究报告,提出修改、完善和发展作文评改模式的意见和建议。

2、总结课题实验成功的经验教训,形成发展性实验研究报告。

3、制定深化作文评改模式的经验推广计划。

五、总结与展望

(一)研究成果:

1、探索了多种作文评改新模式:分别进行了集中评改式、自评改式、互评改式、选定评改式、分点评改式、分类评改式、多媒体辅助评改式、网上互评式的试验。形成了多种作文评改模式,尤其重要的是通过课题实验,“新课程标准”的理念已深深扎根于每个语文老师的心中。

2、作文竞赛和高考成绩:通过实验,实验班与非实验班比较,进步比较明显,而本校各年级(含实验班与非实验班)的各次成绩,在全市普中中均能名列前茅。这是因为实验班先行了一步,而实验班取得的经验和成果,又同时辐射到非实验班,使实验班与非实验班能携手共进。进行评改实验的这几年,我校不少同学在各级类竞赛中获奖,高考成绩在全市普中均名列前茅。其中2003年取得了全市普中第一的好成绩,2005年高三语文备课组被市教育局评为优秀备课组。参加实验的班级在本校年级中均处于前列:

07级高三⑾班,在高二时学科成绩处于本校年级后面,经过实验,作文成绩上去了,高考成绩也上去了。高考班级均分列本校年级第二。

06级高二⑼班,参加实验二年,在老师的引导下,班级学习优秀作文、研讨优秀作文的风气很浓,在各级各类作文竞赛中,获奖人数创了校纪录,其中获市级以上的奖项的学生就有十几人之多。并且在作文教学的带动下,班级语文均分,一直稳居前列,甚至在多次统测中班级均分超过重点中学的均分。

很多学生也得益于我们的课题实验:

07届实验班的张萍同学,学习认真,虽然语文成绩还不错,但由于性格比较内向,成绩进步不大。经过作文评改实验,发现了自己的长处,因而增加了自信心,平时不再沉默寡言,学习劲头更足了,学习方法更灵活了,成了一名活泼开朗的优秀学生。在高考中取得了127分的好成绩,考上了自己满意的学校。

3通过课题实验,培养和形成了一批教学和科研的骨干力量,为临泽中学的发展和辉煌,作出了贡献。在教科研方面,形成了以陈绍强老师为首的教科研群体,收获了一篇篇高质量的论文;在教学方面,全体教师不断进步,获得一个个荣誉,如叶锋老师被评为省骨干教师、市学科带头人,吴水青老师被评为市骨干教师等。也有一批新人脱颖而出,成为高三把关教师,如杨慧、郭素珍、于义凤老师……

(二)存在问题:

1、虽然在作文评改中大量运用了多媒体技术,但由于受配套的网络硬件条件的限制,还是影响了网上互评模式实验的过程和效果。

2、在师生关系上,我们在指导思想上注重了在教师和学生之间建立一种新型的关系,教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,教师的作用是帮助学生去发现、组织和管理知识,引导他们而非塑造他们。但在具体的作文评改实践中还关注得不够,还需在以后的工作中引起重视。

3、在新模式的推广方面还要多花气力,特别是对于不同的对象,如何采用不同的模式,突出一个分层教学的问题,还有待继续实验。

4、在课题研究中,对于新课程标准的的理解还不够到位,以致在研讨新的作文评改模式时,不能准确、深入地贯彻新课程标准的精神。