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高中政治新课程“课外探究”浅析

课外探究是指学生在教师的指导下自主选择一些课题,运用学科知识,以小组的名义,去上网查找、或访谈、问卷、调查的方式获得探究成果,完成探究性课题。如在寒假、暑假布置的主题探究活动。开展主题探究活动,有利于学生更好地实现三维目标,通过探究引领学生认识社会、适应社会,融入社会,感受经济、政治、文化等各个领域应用知识的价值和意义;培养学生科学的世界观、人生观和价值观,提高参与现代社会生活的能力。

那么,高中政治教师应如何引导学生开展好课外探究活动呢?笔者通过自身实践,组织学生亲历探究过程,认为要优化政治课外探究过程应从以下几方面着手:

1、选好探究主题,明确探究方向

课题的设置和选择恰当与否,直接影响探究式学习成果的水平、价值。探究课题的选择必须以提高学生的素质为宗旨。就确立课题的角度来说,不同内容有不同的研究方向,甚至同一内容也有许多问题值得研究,但每个问题的研究价值却是不一样的。所以,拟定的探究课题应源于教材,而又超越教材、要联系社会现实生活,要因地制宜联系学校、学生实际,难易度要符合学生所处的年龄特点和能力水平。一般来说,“主题探究”活动主要以专题探究的形式开展,专题的确定可由学生根据所学内容自行拟定,也可由师生共同商定。

由教师拟定的探究的主题,往往是从大的方向性上的确定,学生可自由选择从哪个角度进行探究,如国庆期间我们给学生拟定的课题方向是:“对我县传统文化进行探究”,但学生往往根据自己实际,从不同方面,不同角度展开探究,如“客家习俗”、“客家山歌”、“客家服饰”、“客家美食”、“客家建筑”“探寻李家宗祠”“中都五梅拳”“白砂木偶戏”……

对学生自行拟定的课题,教师应提醒学生注意从身边事、身边人说起,结合所学的政治知识去探究。实践中,我们发现学生所确定的课题范围非常广泛,有经济生活、有文化生活、有政治生活、有生活与哲学内容,牵涉的社会热点、焦点问题也很多,如“对我县民众投资方式的调查”、“客家风情探”、“话说金钱”、“客家习俗探究”、“农村医保探究”、“探究农村留守老人的晚年生活”、“超市限塑令实施情况调查”……

2、引好探究过程,提高探究实效

探究主题选定后,学生要深入探究,教师要作探究前的指导。各探究学习活动小组进行分工协作,遵循“亲历实践、尝试探究”的原则,进行深入探究,防止浅尝辄止。那么对于探究的过程与方法,是作为结论直接讲授给学生,让他们学着去模仿,照着样去做呢?还是在教师引导和指导下由学生通过探究实践,摸索出探究的过程与方法,并逐渐完善和提高?到底哪种方式更有利于学生的发展呢?笔者有意识地做了对比实验,选定文科班的学生在国庆长假期间开展“上杭传统文化”主题探究活动。

对二班的学生,在探究前基本上把探究的目标,过程与方法作为知识先传授给学生,学生只需按照我们的设计要求去探究就行了。而对一班的学生,在探究前没有作任何探究理论方面的指导,完全放任学生自己去完成。两个月后,进行探究成果展示。结果十班同学探究成果,从目标,方法、过程、结论到感悟体会都做得规范、有序;而一班的学生所展示的成果五花八门,有课件,有照片,甚至还有网上下载的许多原始资料,学生完全按自己的思路行事,事后一班学生普遍反映有一定难度,不知该如何下手,也不懂得要做到何种程度?

面对一班同学的困惑,教师及时鼓励他们,并找到他们在亲历探究过程中许多值得肯定之处。事实上一班的探究虽然不够成熟、不够规范,但他们亲历探究时,对自己所碰到的困难感悟很深、并不断想办法去解决困难,获得了许多人生的阅历。虽然不按常规走,但确实也有许多亮点。如“走进上杭----共享文化之旅”课题探究小组的8个同学,虽没有经过教师系统的指导,但他们在探究活动开展前做了精心的准备:首先确定探究课题“走进上杭共享文化之旅”;然后制定探究活动计划,决定活动形式要以亲身体验、搜寻上杭传统文化为主,而以查阅书面资料为辅,他们确定了国庆期间出行路线:上杭一中-----沿小巷到解放路----临江楼----思源阁----孔庙----古东城门;最后,进行摄影、采访、记录等周密的分工。

在探究过程中,他们既分工又合作,走了十二个站,各站都有一种代表传统文化的事物,它们分别是:竹器编织、簸箕板、布匹、古井、古式钟、上杭小巷、临江楼、思源阁、江滨路、壁画、孔庙、古城门、客家山歌。他们把搜集到的第一手资料与查阅图书、网上下载资料等结合起来制作成PPT课件,在班上展示,他们的努力没有白费,得到了老师和同学们的认可,既掌握了知识,又增强了合作意识,培养了实践能力。体会到了探究的快乐。

这时笔者趁热打铁,既肯定他们所付出的努力获得的探究成果,同时与他们一起共同研讨探究过程中的经验教训、进行质疑和反思,指出探究过程中的矛盾、错误和有待改进之处,并在此基础上总结、完善探究的过程和方法,归纳探究的本质和原则,学习一些具体的探究技术和操作方法。使他们逐渐认识到探究并非到此为止,对上杭传统文化不仅仅是了解、发现,还应该去探寻、去创新,为传承上杭传统文化尽一份自己力量。于是,他们在寒假期间继续进行探究活动,但这次,他们充满信心,提出了许多可行性的建议。在完成寒假主题探究活动时,学生在经历无指导的探究活动和总结经验教训完善探究过程和方法的基础上,普遍反映底气、信心更足了,从3月份的探究成果展示看,不但做得规范,还有许多创新的东西,他们逐渐能够自主地开展较高水平的探究活动。

实践证明,在主题探究过程中,教师采用第一种方式进行指导,简便易行,学生可少花许多时间,但学生自主创新意识较弱;教师采用第二种方式,即先放后扶再放,放中有扶,扶中有放,学生易通过亲身体验学到更多的知识,提高自身各方面的素质,但要花费更多的时间,在当前高考体制下,只适合在假期完成。

3、做好探究点评,师生共同成长

学生探究活动结束后,教师要组织指导学生对探究成果进行归纳、梳理。学生进行探究,会有许多探究成果,如图片、录像,文字资料,实物等,有的写成小论文、有的写成调查报告。教师要组织学生对这些成果进行加工制作,如撰写演示报告,或制作PPT课件等。报告内容一般分三个部分。一是一般概括(含课题的标题、操作者、执行时间、指导老师、归属哪个领域);二是课题的内容(含课题的研究目的、研究方案的设计、研究的运行过程、研究的成果、研究中的创新、研究的运用价值、有关课题延续的新看法);三是课题研究中的问题解决(含课题题目的确定、资料的查找及整理、实际操作过程中所遇到的问题及解决的办法、课题研究后的体会等)

研究成果的展示方式可以根据不同专题内容的需要,以组织报告会、辩论会、答辩会、表演、小型展览、比赛等方式,把自己的学习成果和体会、感受用图画、表格、模型、实物、小论文、调查报告、演示文稿等生动活泼的形式表现出来,使展示活动成为既是对学习成果的总结,又是新的学习活动开展的契机。如学生完成传统文化探究时,我们要求学生把探究成果制作成PPT形式在全班展示、优秀成果在全校进行汇报交流。有的班级还自发组成探究心得沙龙,畅谈在探究过程中的所见所闻,激发他们求知的欲望,探究的热情。

在主题探究活动中,不少教师往往只注重学生是否得出探究结果,有没有把成果进行交流及展示,却容易忽略对学生探究过程及结果的点评。这就导致学生无法正确评价自己的探究行为,因此,我们教师不但要关注学生是否探究出了成果,还要及时点评这些成果,点评学生在探究过程中所表现出来的态度、意志、能力等。使学生通过自主探究活动能真正有所收获,能随着新课程的改革不断成长。

在探究中教师关注学生、倾听学生,也常常会被学生独特的视角所折服和震动,许多方面也许教师自己在授课时所不曾想到的,却被学生意外点出来了。可见,生不必不如师,师也不必胜于弟子。青出于蓝而胜于蓝常常碰到。老师常常能从学生的探究研讨中受益匪浅,这对教师而言,也是一种实现可持续发展的重要资源。通过对学生探究过程、方法、及探究成果的点评,促使教师知识、能力不断提升。

总之,在高中思想政治新课程中开展课外主题探究活动,不仅顺应了这个具有创新精神的伟大时代的呼唤,也必将成为开拓思想政治课教学新境界的里程碑,我们高中思想政治教师一定要深入学习,不断探索,在实践中反思,在反思中成长,引领新课程改革一路走好。