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新课程高中化学探究式

在高中化学教学中实施“探究式” 教学,不仅符合学生发展的实际需要,也是符合教学规律的。但由于课程改革才刚刚开始,学生多年来所储备的知识量参差不齐,使得我们教师在实施起“探究式” 教学时,面临着不少的困难和问题。本文主要是从具体的探究教学案例出发,谈谈笔者在这方面所进行的一些探索以及体会。
关键词:自主  探究  实验 

目前,我省已实施新课程标准,开始使用新课标教材。而新的课程改革目标和新教材的出台,对我们的课堂教学也提出了更新更高的要求。作为素质教育的主渠道的课堂教学改革应该走向何方?是摆在每一个教师面前的重要课题。面对于此,一种从学生和社会的需要出发,在课堂教学中实施“探究式”的教学模式很快便被大多数的教师所认可。
在我们的想象中,那种老师只管教,学生被动地学是机械的,教与学是脱节的,学生肯定是不喜欢的。而让学生进行自主探究学习,可让学生主动参与到教学过程,有利于挖掘他们自身的特长。学生们肯定都很喜欢也很容易便投入到这种“探究式”的教学中去,但事实却并非如此。由于课程改革才刚刚开始,学生多年来所储备的知识量参差不齐,学生学习的积极性差别很大。况且对于现在的高中学生来说,他们从小学一路走来,可能很多时候接触的都是那种传统的教师讲授的教学模式。这一切都使我们在高中的化学课堂中实施起“探究式” 教学时,面临着不少的困难和问题。那么,我们在高中的化学教学中,该如何培养学生的这种自主探究能力呢?以下我想谈谈本人在这方面所进行的一些探索以及体会,以就教于方家。
一、要明确探究任务和目标,让学生探有所获
在探究教学中,如何使学生在整个探究过程中保持动机和兴趣,是非常重要的也是非常关键的。在这一点上,很多的同行都提出了不少的建议。譬如:要给学生创造一个宽松的学习氛围;注意创设合适的问题情景,激发学生探究的欲望;要加强实验,利用实验激发学生探究兴趣等等。应该说这些都是相当合理而实际的一些做法,但我个人认为在现阶段中,要想让学生保持兴趣,自主地参与到探究学习中去,有一点非常关键,那就是我们教师在设计“探究式” 教学活动时,一定要让学生明确他们所要探究活动的任务,以及明确他们通过这样的探究活动所需要达到的目标。所设计的探究活动,不但要发展学生的能力,更重要的是能够落实学生所要掌握的知识点。直接来说,就是要让学生感受到通过这样的探究活动,不仅可以锻炼到各种能力,还可以应付到传统的考试。千万不要只顾表面的热热闹闹,设计一大堆看起来很有趣,很多学生似乎参与得很热烈的探究任务,就洋洋自得,却不去考虑我们所设计的这些探究活动究竟可以帮助学生达到什么样的目标,落实了哪些知识点。当学生感到通过这样的活动,对他们所需要考查的基本知识和技能的掌握还不如做几道练习题时,你想他们还会有积极性去参与到这种探究活动中去吗?
二、要注意针对个体差异,设计不同的探究方案
在进行探究教学时,有时往往出现这样的现象:当教师提出问题,引导学生去进行自主探究学习时,有些接受能力较快,学习成绩较好的学生,他们往往很快就能反应过来,并提出一些自己的见解和实验方案,教师就误以为自己引导得法,就跟着这些学生“走”,而基础知识相对比较落后的学生则整节课都不知道要干什么,一节课下来,结果什么也没学到。因此,我们在进行探究教学时,应当注意针对个体差异,对不同知识层次的学生应当设计出不同的探究方案,尽可能让每个同学都能参与到探究学习中去。其实很多内容,都可以设计出不同的探究方案的,采取哪种,就要针对学生的实际情况。如按新教材的要求,同学对氯水的成分要有所了解,在讲授这部分内容时,我便曾设计出两种不同的探究方案,分别在两个班进行了尝试。
方案一:
(1)观察新制氯水的颜色;
(2)取少量新制氯水于试管中,滴入硝酸酸化的硝酸银溶液;
(3)再另取少量氯水于试管中,滴入紫色石蕊试液,振荡;
(4)在盛有干燥的氯气的集气瓶中加入有色布条;
(5)另取一支试管加入少量稀盐酸,再滴入紫色石蕊试液,振荡;
(6)在次氯酸钙溶液中滴入紫色石蕊试液,振荡;
(7)在次氯酸钙溶液中加入少量稀盐酸,滴入紫色石蕊试液,振荡;
通过以上实验,请分析出新制氯水的成分。
方案二:
(1)观察新制氯水的颜色;
(2)在盛有干燥的氯气的集气瓶中加入有色布条;
(3)在盛有氯水的集气瓶中加入有色布条;
请根据以上的实验现象和原子守恒原理,预测氯水中含有哪些微粒,具有漂白性的是哪种成分?并通过实验来证明你的预测。
很明显,这两种方案都是通过实验探究来得出新制氯水的成分,但两者的探究程序及难易程度明显是不一样的。到底哪一种方案好呢?通过在两个班的教学尝试时的对比分析,我发现在采取方案二的班中,对于一些基础知识不够扎实,想象力和思维能力不够强的学生,他根本就不能通过实验现象和原子守恒原理预测到氯水中含有HClO,更不可能说设计实验去验证HClO具有漂白性了。这样的一节课他们简直就不知该做什么,东张西望中,就过去了,可以说这样的一节课对其掌握知识,落实基础是毫无帮助,还不如传统的讲授模式。但在采用方案一的班中,与他们的知识水平在同一层次的学生,很明显都能通过实验(6)、(7)得出HClO具有漂白性,再结合前面的实验,最后都能得出氯水中会有HClO,具有漂白性的是HClO这样的一个结论。可见,这样的探究虽然思维的发散性不够强,但通过教师的设计,能对这一层次学生的探究提供适当帮助及引导,可让他们品尝到探究成功的喜悦。并且对于他们形成概念,掌握知识很有帮助,从中也能够发展他们的一些其他能力。与此同时,我们也发现,对于一些思维能力强,知识储备量大的学生,很明显采用方案一班中的这一类学生,他们探究的积极性及状态远远比不上采用方案二班中的这一类学生。通过分析,我们不难看出,对于这一类的学生来说,方案一的探究学习就像跟着教师的思维在走,已设计好的实验反而成了条条框框,限制了他们思维的发散,自然难以激发出他们的探究兴趣以及创造欲了。这样的探究对于他们来说,发现氯水的成分就等同于几步实验验证的操作。但如果采用的是方案二的话,他们能根据已有的化学知识和平时积累的经验,就可以对氯水的成分提出了可能的假设,并可以提出多种不同的实验方案来进行验证,这种探究,思维量大,留给学生思考的空间大,显然更容易激发出他们的挑战欲望,他们在探究的过程中,与教师相互间容易迸发出更多的火花,他们的各种能力从中也可以得到更多的锻炼。可见在教学中,即使对同一内容进行探究学习,也要针对不同的学生,设计出不同的探究方案,这样才能得到学生的欢迎,获得成功。
三、要精选有价值的内容进行探究,不必面面俱到
课堂教学是要求教师在有限的时间内开展的教学活动,每一节课都有具体的教学任务和教学目标。而让学生在课堂上进行“自主探究式”学习往往需要更多时间作为保证。这就使两者之间产生了一定的矛盾。在实际教学中,我们经常会有这样的体会,在进行实验探究学习时,有时学生实验只完成了一半就下课了,这时下课也不是,不下课也不是,真是进退两难。因此,在教学中,教师要做到“有所为而有所不为”,一定要精选有价值的内容进行探究,保证学生有足够的时间进行探究,不必面面俱到。如在进行苯分子结构的推断学习上,我看到很多的教学设计都是这样进行探究学习的:
(1)根据苯的分子式,写出其可能的结构简式;
(2)引导同学通过苯和溴水及酸性KMnO4溶液中的实验,推断出苯不是链状结构;
(3)提出凯库勒的两个假说,再引导学生通过实验,逐步探讨出苯分子是怎样的一种结构。
在这个设计的第一步引入中,看起是很突出学生学习的主体性,而且还可以让学生掌握一些书写同分异构体的基本技巧,是一举几得。但在实际的教学中,如果让学生根据苯的分子式,写出其可能的结构简式,有可能他们会写出二十余种之多,这就需要花费大量的时间。而且根据学生现有的知识水平,还会写出CH2=CHCH=C=C=CH2这类的结构简式,然后教师还得向他们解释这样累积双键的分子是很不稳定的,很容易还会将学生的注意