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谈新课程新高考背景下的教学管理

谈新课程新高考背景下的教学管理

 

陈仲刘:中共党员,中学高级教师,南通市学科带头人。19997月,担任校长办公室副主任,20026月起任江苏省启东中学校长助理兼教务处主任,200410月任江苏省启东中学副校长。所带班级以“铁的纪律”和“过硬的作风”著称。9598两届高中毕业班均被省教委、团省委评为“省优秀班集体”。他所带的班级先后有120人次在学科竞赛中获省一等奖以上奖励;有28人次代表江苏参加全国总决赛;有6人入选国家奥赛集训队;5人次入选国家代表队。其中,陈宇翱、陈建鑫、施陈博同学获国际中学生奥赛金牌,李真同学获第35届国际中学生物理奥赛和第5届亚洲中学生物理奥赛两块金牌。他所带的高三毕业班高考平均成绩均名列全省前茅。在1998年、2001年语文高考均列全省第一。在《今日中国》等省级以上刊物发表了论文、报道15篇。先后被评为“江苏省中小学德育先进工作者”,“江苏省师德模范”,“全国优秀教师”。

 

我思考  我实践

——谈新课程新高考背景下的教学管理

江苏启东中学副校长  陈仲刘

 

引子

1、瞄准新高考,实施新课程

以高考的指挥棒来拨动新课程改革的琴弦,难免笨拙,奏出的乐曲难免不够和谐悦耳。

2、江苏新高考方案

信息技术+必修学业水平测试+语数外+选修2+综合素质评价

艺术生在两门合格的基础上只考语数外

3、江苏新高考录取方案

资格看必修     入围看选修 

录取看三门     综评作参考

4、江苏新高考对新课改的影响

对方案提出的高考指导思想的思考:

1)有利于中学推进课程改革,提高教育教学质量。

高考对科目的模块进行了限制,学校就不会,也不能开足所有的模块。

让学生自主选择学习的科目也已行不通,因为学生不会选,学校不让选,高考制约选。高考哪门学科考分高就往哪门选。

高考是高中教学的指挥棒,现在方案的许多问题已暴露。

艺术生的过量问题,文科生的过量问题,选修科目间的命题平衡问题,同一学科试卷中选做题的平衡问题,6A的抓与放的问题,加分题的抓与放的问题,考试的公正性、公平性,成绩的科学性、透明性,自主招生的诚信与公平,高中教育质量如何提高将直接在高考的导向下重新谋划。所以是高考指挥着课改,不是课改决定高考。

2)有利于减轻学生过重的学业负担,促进学生全面发展。

减轻负担是良好的愿望,但一考变多考,学生的负担更重。依靠高考来减轻学生负担是空话,因为课程改革对学生的心理负担,学业负担,经济负担都是加重的,应对高考更是重中之重。想通过考试来促进学生全面发展与减轻学生负担本身就是一个悖论,开设的高考考试科目越全面学生的负担就越重。

3)有利于扩大高校招生自主权,择优选拔人才。

新高考方案具有“高端多元,中端稳定,低端放开”的高校招生改革取向。招生自主权的扩大,对高考的公平、公正、公开是一个挑战。

自主录取与统一录取标准不同,公平性就受到质疑。南京的学生通过自主录取的人数将大大超过农村的学生。不同的选择标准用于录取学生,公正性就会偏差。

一、新课程新高考对教学管理的挑战

教学上的一次重新洗牌;

课程开设与课务安排难度很大;

教学的阶段性侧重点非常明显;

师资结构的矛盾突出;

教师教学的积极性降低;

学生学习新课程、应对新高考的兴趣不足;

教师培训的压力很大。

教学管理要作三大研究

研究领导,抓目标管理;研究教师,抓课堂教学改革;研究学生,抓高效学习。

衡量教学管理是否到位的三条基本标准:一看教学实效;二看学生是否全身心投入;三看教师指导是否恰当。

二、应对挑战的基本对策

筹集经费     招兵买马

发动群众     只求目标

最有效的教师培训是校本培训

培训是对教师最大的奖赏

1、必须引导教师实现理念的超越

依据

考得出是硬道理,不争论。

教育家布卢姆认为:一个人能学会的东西几乎人人能学会。

学生智商分布。

现代心理学研究证明,一个人的成才,智力因素占20%,非智力因素占80%

教学理念的超越。

思路决定出路。

教育的创造性依靠行政人员对个体差异的尊重。

有追求才会有突破。

教学成功是能培养学生解决未来问题的能力。

把学生的头脑当作“加工厂”,而不是“储存器”。

教学的最终目的是让学生得到发展。

有效地教与有效地学首先在于正确地知道教学目标是什么。

2、必须实施严格的目标管理

提高学校目标管理的全体认同感。

明确教学质量是承包责任制和奖惩制。

   权益观         平等观    

教学质量的高低由领导质量、教师质量的高低来决定。

必须提高教师群体超越的优势。

竞争必须从基础年级抓起。

3、有效教学是实施教学管理的抓手

有效教学是为了提高教师的工作效益、重视学生的全面发展、强化过程评价和目标管理而提出的、目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。有效教学是素质教育落实到课堂的具体表征;有效教学是舒缓新课程课时紧张,提高教学质量的基本途径;有效教学是教师教学过程与实施教改的目标追求;有效教学是教师专业发展趋于成熟的表现;有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。

围绕有效管理、有效目标、有效备课、有效选题、有效讲课、有效训练、有效讲评、有效提问、有效测评、有效合作等方面开展课题研究,在学习中不断研究,在操作中不断提高。要不断地反思和追问:什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学?发动师生一起努力,消除无效教学,实现有效教学,达到优质教学 

发挥学校优势,整合优质教学资源

分层次教学十分必要

规范资料的征订和使用

落实自习课教师下班辅导制度

坚持集体备课制度

必须落实“四精四必”的教学要求:“四精”:精选、精编、精讲、精练;“四必”:有发必收,有练必批,有批必评,有错必纠。

先放后收,确立可供参考的课堂教学模式

有效课堂过关活动:百花齐放,只求实效

15255”工程    2080理论   杨思模式

杜郎口模式

课堂效果的关键是学生紧张地学,教师紧张地调研、点拨、指导。

教师的三种类型:不合格、普通、优秀

高三复习的十项“高新技术”:归纳式总结法,集体批改法,要题开讲法,早读检测法,周考滚动法,限时作业法,“上黑板”矫正法,规范训练法,定标讨论法,个性化考试分析法。

对教学过程要及时监控:掌握程度反馈;学生测评反映;“四精四必”检查。

有效教学是符合科学规律的教学。

教学的有效性依赖于教学管理的有效性,教学管理的有效性依赖于管理手段的不断创新。

结论:

要在新一轮的高中教学质量竞争中取胜,科学决策是前提,有效操作是关键。教学质量的竞争实质上是教学效益的竞争,在学生的智力水平基本相同,教师的教学能力基本相当,课程标准相同,教学时间相等的条件下,成绩的高低决定于教学的有效性。我认为推进课程改革,保持教学质量高位走强的决定性的操作要求就是坚决落实有效教学,除此别无选择。

4、公平合理的评价机制能引导教师为实现管理目标自觉而有效地工作

科学的质量分析

合理的结构工资制度

公平的奖惩方案

三、课程开设要统筹安排

原则:四门必修测试科目不得少于模块教学时间(36学时)以课时总量安排教学,理科要有一定的作业时间,文科课内解决。选修科目每个模块的教学时间不得突破规定教学时间的1.5倍(54学时),课时矛盾要从课时计划出发调节,数学比语文、外语多一节,语、外比选修科目多一节是正常的。要求教师不要在时间上做文章,要在有效上下工夫,现在一方面在争时间,一方面在浪费时间。无效教学多争时间还是无效,学校要整体考虑,科学安排。

选修和必修部分并不是截然分裂的两个矛盾体,尤其是作为我们的施教者,一定要注意对选修教材体例的梳理,尤其是与必修部分相关性的研究,要用选修教材的思想来提高自己驾御必修教材的能力,要用选修教材的内容来创设新情境、提供新材料、启迪必修教材教学的新思路、新方法。因为选修内容的教学不仅与附加题部分的备考可能会有一定的联系,而且在很大程度上对于学生更好地对必修内容的学习和对必考内容的复习会有一定的帮助。

附:新课程教学管理的基本要求

要适应新高考,我们的教学决策要与高考方案接轨。新课程改革的成效将决定新高考的成败。

要结合学校实际,根据学生特点统筹安排各种教学计划。要有一个三年的统筹教学计划,要把老师最优化组合。

根据高考方案的要求,我们要开全、开足方案规定要求的各学科模块。

考试方案对学业水平分层次,必修科目与选修科目不同的测试有不同的要求,我们的教学要求也要分层次,教学中要到位,不要越位。

不同学校将向不同的高校输送不同的生源,要有不同的定位。

不同的考试科目在不同的学段进行,我们要有统筹安排,并进行严格有效的教学质量监控。不同的科目适应不同的学生,要有效地指导学生选修学科。

我们要根据学校师资、生源的实际情况,进一步研究选修科目的有效性、针对性、适应性。

不同的地区用不同的教材,我们要以课程标准为根本,对不同教材内容进行整合,教材的交叉部分是重头戏,不交叉的内容让学生自己去了解。各学科对主干的、核心的、可以再生的内容要重点突破。

应对四门学业水平测试科目,关键是如何控制教学的深度和广度。

应对文科在高考中的影响我们必须加强大文科建设,并尽早强化义务教学阶段的基础。

应对新课改背景下的新高考,教学质量评价要有新机制。要强化过程评价,对各学段的考试制订目标考核要求,实施必要的奖惩措施。

我们的教学必须立足课程标准,面向高考要求,要强化师资培训,解决教师与新课改、新高考的接轨问题。应对学生综合素质评价的问题,我们要按照江苏省高中学生综合素质评价方案的要求,尽早建立学生成长记录袋,严格学籍管理,公开、公平、公正、诚信、负责地实施综合素质评价。

四、赢得教学成功的关键是最大限度地激发学生学习的内驱力

班会演讲的魅力

年级风气的建设

师生情感的交融

非智力因素的培养

严师出高徒