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杜郎口中学课堂教学模式

                 杜郎口中学课堂教学模式

杜郎口中学的课堂教学改革模式可以概括为“10+35”,即要求教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟,35分钟时间交给学生,“把课堂还给学生”。把时间还给学生,把空间还给学生,取消学生书面作业,做好预习笔记和纠错本。

围绕落实学生主体地位,实践并提升出了“三、三、六”自主学习模式,即课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

三个特点:立体式、大容量、快节奏。
立体式———目标任务三维立体式,任务落实到人、组,学生主

体作用充分发挥,集体智慧充分展示。
大容量———以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,

全体参与体验。
快节奏———单位时间内,紧扣目标任务,周密安排,师生互动,

生生互动,达到预期效果。

三大模块:预习展示反馈。
预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目

标。
展示———展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运

用和对感悟进行提炼提升。

反馈———反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测

突出弱势群体,让他们说、谈、演、写。兵教兵”“兵练兵”“兵强兵
六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩

固、达标测评。
预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况,明确本

节课的学习目标。
分组合作———教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成

一项即可。

展示提升———各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进

行讲解、分析。
穿插巩固———各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学

习任务进行巩固练习。
达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的

掌握情况。

杜郎口中学的创新课堂可以用三句话概括:动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。动态的课堂,就是生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间,全方位、立体式互动,让课堂真正成为愉快求知的殿堂。情感的课堂,就是让学生沉浸陶醉于教学情境之中,浮想联翩,声情并茂。

1、由于预习充分,课堂多是复习课、练习课,课堂多是围绕题目和问题展开的讨论、思维和复习。这打破了满堂灌,有利于调动学生的学习积极性。

  2、用简单的办法解决复杂的教改问题,一直是多数教师认识到但没有做到的事情。

  3、现在教改要求更高,教师不仅要交给学生一杯水,还要交给学生取水的本领。

1)相信学生。我们习惯了秩序化教育生活,课上不准交头接耳、发言先举手等等是写在校规或班规上,若要违反那就要受到处罚。为什么?答案很简单:课堂纪律是学习质量保障。杜郎口中学课堂,学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了课堂纪律,不这样反倒受批评。因为老师们认为,这种课堂纪律才真正能够保证学习质量。实践证明,学生在看起来无秩序氛围中,没有打闹,没有起哄,没有偷懒,学习积极性高了,主动性强了,视野开阔了,思维活跃了,这样,你想让学生成绩不高,反倒是一件很难事情。

2)转换角色。传统农业社会教育方式强调是知识传承,即上一代人把在生产、生活中积累经验原原本本地授给下一代人,以利于下一代人再积累,教师职业特征是传道、授业、解惑;现代工业社会,特别是信息化社会,强调是知识创新,即积累不再是目,生成才是目,教师职业特征转换为管理者引导者合作者。杜郎口中学教师不是把知道告诉给学生,学生被动地听,被动地接受并确认,而是让学生主动发现知识、建构知识,学生在获得知识过程中有了亲历、有了体验,形成了生成能力。杜郎口中学教师,作为管理者,主导确立学习目标,宏观调控学习内容、学习进度和学习方式;作为引导者,激发学生参与热情,矫正学生学习方向;作为合作者,主动弥补、丰富学生知识,为学生提供咨询。从专业知识角度说,教师学科知识体现受到大幅度限制,教育知识却显得十分重要。从教师作用领域和显隐程度来说,教师从微观退到了宏观,从过去凸显退到了时隐时显。我们说,杜郎口中学课堂里,教师并没有消失,而是成功地进行了角色转换。

 3而不乱。这里不是放任自流、漫无目,要把握一个准确。衡量这个标准就是学生活动时空必要性和必需性,与此相对应,还有教师干预时空必要性和必需性,两相结合,找到一个最佳结合点。“10+35”就是杜郎口中学教师对这种把握经典表述。还有,研究同时,要研究,不该放坚决不能放,只有给规定一个边界线,才能保障效果。比如,学习主要内容,学习目标确定,教师还是攥在了自己手里。

 3、学生怎样传统课堂里,教师是权威,是真理化身,学生思维要围着教师转,学生学习方式服从于教师教学方式,严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学学生我课堂我主宰,在学习面前充满着自信,具有主人公意识。教师思维要围着学生转,教师教学方式服从于学生学习方式,使教师与学生关系、教学与学习关系回到教学规律和学习规律上来。 1)围绕任务。任务是活动平台,也是活动目标。在杜郎口中学预习展示反馈各个环节中,任务都是明确。预习主要解决基础知识,展示主要解决理解、内化、提升内容,反馈主要是解决缺漏内容,特别注意解决学习能力差学生缺漏内容。知识与能力,过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。

 (2)突出表现。与传统接受学习响应,我们课堂多强调学生,强调学生学习过程引起内在变化,所以,学生就显得特别规矩,课堂气氛就显得特别安静。当然,我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承功用。杜郎口中学学生特别热衷于表现:或说,可长篇大论,可只言片语;或写,可在预习本上,可在黑板、地板上;或演,可唱歌,可跳舞。他们把学习收获传递出来,外显出来,在传递”“外显过程中使收获得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升,与此同时,现代社会人才所需要表现力在学校真实场景中得到了训练。成了表现前提,因为不清楚,不明白,何谈表现!

3)小组合作。班级授课最基本优势在于可以形成一个综合信息场,可以营造一种浓厚学习气氛,可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流空间。但是,这种优势发挥并不是自然形成,还有一个具体操作问题。这里牵涉到相关连两个方面,一个是秧田式学生座次排列必须改为围坐式,一个是要分成若干小组,大班额班级尤其应该分组。杜郎口中学小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到资料,对同一问题发表不同看法,对同一题目做出不同解法,相互切磋,相互启发,形成学习合力。然后,组际交流,将小组合力扩展为全班合力。

4、效果怎样效果好起来才能得到师生认同,才能得到社会承认。杜郎口中学改革十分重视效果,学生动起来,课堂活起来,效果好起来是过程和结果逻辑表达。 长期以来,素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实,似乎素质和应试之间是水火不相容东西。从学校层面上说,素质教育常常是挂在牌子上,写在报告里,而应试工作却扎扎实实做在课堂里,体现在分数上。有学校搞应试教育,学生升学率高,又端不到桌面上来,宣传不出去,于是,贴上了素质教育标签。 素质教育并不拒绝应试,应试过程应该就是素质教育过程,它们共同指向以人为本学生发展,杜郎口中学效果有力地说明了这一点。 杜郎口中学考试并不少,他们有周靠,有月考,当然也有期中、期末考试,即使在预习、展示环节中,学生之间也常常是我出题——你回答——他补充不计分数考试。考试是反馈基本形式,反馈内容不仅仅是文化知识,还有综合素质。 道德素质:比如,文科许多学习内容弘扬人高尚品德,倡导人向善、向上价值,追求正义和真理,那么,学生在对内容理解掌握同时必然得到道德明示和熏染。比如小组合作,在交流过程中学生学会了知识,培养了能力,也体会到理解、宽容和谦让意义。 科学素质:比如,理科学习内容讲求真,讲求实,讲求严密逻辑,学生在彼此交流过程中,借助于对答案求解,学到不仅仅是科学知识,还有科学方法,科学精神。 人文素质:比如,学生可以朗诵,可以吟唱,可以舞蹈,学生习得知识,也是培养情感、陶冶情操。 心理素质:比如,学生上课不再守规矩,不再受约束,可以站,可以坐,可以大声讲话,也可以自言自语,气氛宽松和谐,心理自由放松,体验到学习愉悦和幸福。比如,我课堂我主宰,学生不再自卑,不再怯弱,不担心批评,不担心讥讽,为自主学习而感到自豪。

 四、借鉴 借鉴,即拿人家经验和做法与我们比照,用来丰富、弥补或改造我们,原则是立足我们实际。实际又包括两个方面,一是我们期望状态,一是我们现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚。我们期望状态是什么?杜郎口中学改革期望状态很普通,就是让自己学校学生和其他学校学生一样,也就是说,杜郎口中学不再倒数第一,赢得一般中学资格就是改革成功,所以说,它基本没有改革不成功担忧,因为不成功无非也是倒数第一嘛!作为我们中游学校,还有优秀学校,有没有胆量、气魄和力度,真正触动课堂教学这个教育核心区域,使自己学校上一个更高档次呢?我们现实条件是什么?杜郎口中学师资力量、生源状况、教学设备、文化环境以及校园设施等等都应该说是比较差,他们在如此艰苦条件下创造了辉煌,令人敬佩!我们现实条件比他们好,常理,应该更有利于改革。但是,也不能一概而论,比如,从师资力量角度说,不少学校教师很多本科毕业学历,也有许多市级省级教学能手,也有若干什么级优质课获得者,但是,他们学历中大多是学科内容,缺乏是教育内容,他们称号大多是出来,而不是指导学生出来。

1借鉴:让学生动起来。校园本相应该是乐园,不应该是炼狱。意味着进步,意味着成长,意味着生命活力释放。之中凝聚着是杜郎口中学教育理念。我们借鉴杜郎口中学神韵,就是落实以人为本,就是不但让学生课堂上,还要在课外;不但在校内,还要走向社会;不但要鼓励外在,还要引发心灵,不但文化课学习,品德培养也要

2借鉴:“10+35”小组合作学习“10+35”有效地规范了学生活动时间和教师活动时间,至于如何如此分配,为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密科学试验,但是有一点我们必须明白,如果是“25+20”,学生活动时间少于教师活动时间,那就会改变杜郎口中学经验本来面目,很容易使学生自主活动流于空谈。对小组合作学习相当多学校并不陌生,不少教师已经尝试运用,我们在许多公开课、示范课中都见到过,但是,它仍然不是基本形式或主要形式,具体操作有效性也很成问题。借鉴杜郎口中学小组合作学习,就是提升它地位,认真设计合作方式与步骤,讲求合作有效性。

3)环境借鉴:无讲台三面黑板无讲台,便是破除了焦点,破除了中心,破除了教师为主,转而成为多焦点、多中心,成为不断变化焦点和中心,成为学生为主;三面黑板,剥夺了教师黑板霸权,为学生活动提供了广阔舞台。我们学校条件不完全一样,不一定非要照搬杜郎口做法,比如,现有讲台不拆,让学生站上去,比如学生在网上相互交流,比如让学生把内容写在一张大纸上,然后贴在墙上展示等等。

 五、讨论 从整体上看,杜郎口中学改革初具形态,还远未真正成熟。这与学校发展条件有关,当然,更大原因可能是学习考察者考察不够全面,挖掘不够深透。

1、个体学习时间。每个学生都是一个独立个体,他们有自己情趣、爱好、性格特征,有自己知识基础和能力基础。他们是在自己条件下、基础上点滴积累、循序渐进、成长壮大。我课堂我主宰,是学生群体,更应该是学生个体。合作应该是在个体学习基础上合作,是在个体学习遇到困难、需要帮助时合作,是意在拓宽个体、深化个体、校正个体、提升个体合作,使所有个体共赢合作。因此,个体学习时间应该得到有效保障。 从我们观察到语文课情况看,杜郎口中学课堂教学,似乎没有给学生留足独立、不受别人干扰学习时间。比如,在预习环节,教师确定目标、布置任务以后,应该有一段供学生全神贯注、凝神思索相对安静时间,结束预习环节之前,也应该有一段自我整理,自我内化相对安静时间。(结束预习环节之前是怎样做,我没有进行考察)我认为,预习环节组织形式以个体——整体——个体操作模式为好,这样才能比较符合学生认知规律。

 2、教师作用发挥。课堂教学中,教师重要作用自不待言。关键是,传统课堂教学中教师作用发挥是不恰当,是妨害学生学习,是不符合教育教学规律。杜郎口中学课堂改革,把教师作用发挥限制在必要时间内,给学生活动留足了时间。但是,从我们观察到课堂看,教师在必要时间内发挥必要作用做还不够。比如,在语文展示环节,学生在回答问答题时,用几乎都是直接搬来资料上答案,没有作为学生独立见解。虽然教师也干预说你要用自己话来说,但效果不好,学生没有任何改进,教师也就不了了之。这个问题一定要解决,不然,学生就会从服从教师权威窠臼里脱离出来,而又陷入服从资料权威泥潭。

 3、学生学习资源。传统课堂中,学习资源控制权基本上掌握在教师手中,教师为学生搜集资源,并整理加工提供给学生。杜郎口中学课堂,学生掌握了主动权,意味着资源搜集、整理和加工工作必须由学生自己来做。这里存在问题是,要有足够资料来源,还要学会整理加工。杜郎口中学地处农村,条件比较差,迫切需要加强图书资料建设,加强校园文化建设,增置计算机设备等。教师要指导学生学会搜集运用资料基本方法。

4、英语学习。语言是交际工具,需要在交际环境中熏染、浸润,交际环境营造,教师具有不可替代作用;在交际过程中,运用不仅仅是词汇和语法,更重要是语音和语调,离开教师充分有效示范,是不可想象。杜郎口中学英语教学,按照与其它学科相同要求,遵守“10+35”限定,教师示范有限,无法营造英语环境,恐怕是不太科学。